Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ТНР

№п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели, задачи реализации АОП
Принципы и подходы к формированию АОП
Значимая для разработки и реализации Рабочей Программы
характеристика особенностей обучающихся с ТНР.

1.5. Планируемые результаты реализации АОП
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программы
2. Содержательный раздел
2.1. Социально-коммуникативное развитие обучающихся с ТНР

Стр.
5
5
5

8
11
11
12

13
14

2.2.

Познавательное развитие обучающихся с ТНР

16

2.3.

Речевое развитие обучающихся ТНР

19

2.4.

Художественно-эстетическое развитие обучающихся с ТНР

23

2.5.

Физическое развитие обучающихся с ТНР

28

2.6.
2.7.
2.8.

Формы, способы, методы и средства реализации АОП
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР

15

2.9.

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
3.2 Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.3 Материально-техническое обеспечение АОП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.
3.1

37
41
44
50

50
51
61

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптирована образовательная программа дошкольного образования (далее – АОП)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23
(далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утв. приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155 (в ред. от 08.11.2022) и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), утв. приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
АОП ДО для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР) направлена на «создание условий
для развития дошкольника, открывающих возможности для социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы
социализации и индивидуализации детей. Особенностью адаптированной программы является
«реализация общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с ТНР (ОНР)». Программа обеспечивает образовательную
деятельность ребенка с ТНР с учетом особенностей его психофизического развития и
индивидуальных особенностей и обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и
социальной адаптации воспитанника, а также определяет требования к объему, содержанию
образования, планируемым результатам, модели организации образовательно-воспитательного
процесса.

АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду от
01.09.2023г. до прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации ФГОС ДО:
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом В соответствии с п. 7 ФАОП ДО,
Министерства
просвещения
Российской представлена традиционными событиями,
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
праздниками, мероприятиями с учетом
Реализуется педагогическими работниками региональных и социокультурных
особеннос
ДОО во всех помещениях и на территории
Составляет, примерно (не более) 40% от
детского сада, со всеми детьми ДОО.
общего объема АОП
Составляет, примерно (не менее) 60% от
общего объема Программы.
АОП Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 23 (далее – МБДОУ) г. Екатеринбурга разработана также с учетом нормативных
правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям организации
дошкольного
образования
(https://e.stvospitatel.ru/npddoc?npmid=97&npid=504905&anchor=dfas7falk6#dfas7falk6):
1)
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2)
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3)
Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (ред. от 28.04.2023).
3

4)
Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
5)
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6)
Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
7)
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019).
8)
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
9)
Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
10)
Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
11)
Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
12)
Устав МБДОУ детский сад № 23
13)
Программа развития МБДОУ детский сад № 23.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации Программы
4

Цель (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ
(ТНР), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи (п. 10.2 ФАОП ДО):
 реализация содержания АОП;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию АОП
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи для
успешного освоения образовательных программ дальнейшего уровня образования.
Образовательный процесс ДОО строится на основе принципов и соответствует ФАОП
ДО (п.10.3, п.10.3.3):
 полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
 построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования;
 содействия, сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
 поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 создания условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе как полноправных партнеров;

5

 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 учета этнокультурной ситуации развития детей;
 приоритетности коррекционного развития;
 интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
 коррекции и компенсации речевых нарушений. Специфические принципы и подходы
к формированию АОП:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л. С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и целей
АОП.
В программу заложены следующие подходы к ее формированию и реализации:
Подход, основанный на идее целостности развития ребенка в условиях
эмоционально насыщенного, интересного образовательного процесса, дающего
возможность активно действовать и творить.
- Культурно-исторический подход, рассматривающий формирующуюся в процессе
образования личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры.
- Подход к образованию дошкольника как педагогическому сопровождению; как
создание
условий, стимулирующих развитие личности.
- Системно-деятельный подход, способствующий формированию познавательных
интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, предполагающий, что дети
самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач;
включающий развитие креативности и овладение культурой.
- Дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми
нарушениями.
- Интегрированный подход: основой планирования содержания образовательных
областей является планирование, обеспечивающее концентрированное изучение материала и
коррекционной работы.
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п. 1.4 ФГОС ДО АОП построена на следующих
принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
6

- Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество ДОО с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п. 10.3.3. ФАОП ДО АОП также построена на специфических принципах и
подходах:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со ФГОС ДО АОП предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление АОП на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами АОП существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей АОП: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом, которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной

7

деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в
единое.
1.4. Значимая для разработки и реализации Рабочей Программы характеристика
особенностей обучающихся с ТНР.

Приоритетное
осуществление деятельности по квалифицированной
коррекции
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и групповые
коррекционно- развивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
1. Проведение комплексной диагностики.
2. Реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных
формах.
3. Консультационная работа с родителями и педагогами ДОО.
4. Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса,
отработка дидактической структуры учебных занятий.
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР – это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой
системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в
процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие
какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются
нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно
происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки
словоизменения и cловообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по
количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой
патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании – в тех случаях, когда
выявляются одновременно и недостаточность словарного запаса и проблемы в фонетикофонематическом развитии. Ведущими признаками общего недоразвития речи являются:
позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и
фонемообразования.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми
нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией.
Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без

8

которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо
развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают.
Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования
системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики,
в процессе
которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими
закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых
средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи. Наиболее
распространен системный подход к анализу речевых нарушений у детей в работах
Р.Е.Левиной, согласно которому различают три уровня речевого развития:
Общее недоразвитие речи I уровня
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырехпятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20
слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова
(фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов
диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с
помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное
значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет
одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать)
вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как
правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематическое восприятие, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи
тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития
трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но
понимание речи все же ограничено ситуацией. У детей отмечается ярко выраженное
отставание в формировании импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание как
некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий
единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и
настоящего времени глаголов и т.д. Грамматический строй речи практически не сформирован.
Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи
между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и
интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо
характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется
довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и
еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок
(например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много
смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных
глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь.
Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок,
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.
Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения
довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
9

дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные
формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся
неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и
союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения
грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при
употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к.
они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения.
Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных
форм. Недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении
и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании
обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.

10

У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно
лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая
сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая
структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается
грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся
вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит
полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как
правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического
развития ребенка. Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным,
т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой,
отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Типичным для
данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет
отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в
использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых
предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов
по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально
направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных
среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным
остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или
заменяются более простыми предлогами. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех
формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Образцы
связной речи таких детей свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в
повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы
и обеднять его содержательную сторону.
Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения
сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Наряду с
заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация
звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в
слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Таким образом, у ребенка
с третьим уровнем речевого развития операция звуко-слогового анализа и синтеза оказываются
недостаточно сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для
овладения чтением и письмом.
В 2001 году в монографии Т.Б. Филичевой «Особенности формирования речи у детей
дошкольного возраста» была выделена еще одна категорию детей, которая оказалась за
пределами выше описанных уровней, и которая может быть определена как четвертый уровень
речевого развития.
Общее недоразвитие речи IV уровня
К нему отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико- грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый взгляд,
производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование,
выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и
их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи
дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего
обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у
ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой
структуре и морфологической организации.
11

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным
показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы,
достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать
слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике. Они плохо справляются с
подбором синонимических и антонимических пар. Недоступными являются задания на подбор
антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К
ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных
форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и
притяжательных прилагательных, сложных слов, а также некоторых форм приставочных
глаголов. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное
воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением. Наблюдаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых
сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых
числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода,
единственного и множественного числа.
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его
главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях
из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно
короткие малоинформативные предложения.
1.5.Планируемые результаты реализации АОП
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
ФАОП ДО

Возраст

Ссылка

10.4.3.1.

Дети младшего возраста с ТНР

http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId
=0fb3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=41

10.4.3.2.

Дети среднего возраста с ТНР

http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId
=0fb3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=43

12

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId
=0fb3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=45

Согласно п. 10.4.5.6. ФАОП ДО на этапе завершения дошкольного образования
специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями
ФГОС ДО.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО АОП не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых
результатов освоения АОП.
Целевые ориентиры, представленные в АОП (10.5.2):
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не
являются
непосредственным основанием оценки
как
итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
1. АОП предусмотрена (ФАОП ДО п.10.5.4) система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
вкл педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ОВЗ;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП оценка качества образовательной
деятельности по АОП (ФАОП ДО п.10.5.6):
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях
современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии с:
ючающая:
 разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном детстве;
 разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия условий Свердловской области и города Екатеринбурга;

13

5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями ФГОС ДО.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества (ФАОП ДО п.10.5.8 и
п.10.5.9):
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ (ТНР) по АОП;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП решает задачи:
 повышения качества реализации АОП;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования (ФАОП ДО 10.5.11):
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми (в пяти образовательных
областях)
ФАОП
ДО, пп/

ссылка

Социально-коммуникативное
развитие

32.1.

Познавательное развитие

32.2.

http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId=0f
b3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=240
http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId=0f
b3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=245

Образовательная область

14

Речевое развитие

32.3

Художественно-эстетическое
развитие

32.4

Физическое развитие

32.5

http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId=0f
b3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=248
http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId=0f
b3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=252
http://publication.pravo.gov.ru/GetImage?documentId=0f
b3b109-1dbd-46e1-8fff60ba19d3c72e&pageNumber=256

2.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для: усвоения норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и
взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми; становления
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развития
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной
деятельности с другими детьми и педагогическим работником, формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации; формирования позитивных установок к различным
видам труда и творчества; 14 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе; развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развития игровой
деятельности формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развития игровой деятельности.
2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.В этот период
большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
15

обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям). Педагогические работники уделяют основное внимание
формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие спедагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении. Педагогические работники создают условия для
формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). В рамках раздела особое
внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие
детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать
дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать
искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать
себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к
России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение
детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость. Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки
игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении
16

правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания,
наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Формирование основ экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен,
отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять
представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
2.2. В образовательной области «Познавательное развитие»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
17

- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивнойдеятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в
специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать
предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и
цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с
геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении
предметов плоскостные и объемные фигуры. Развитие психических функций Развивать
слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание
нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей;
громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все
виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать
мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или
нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать
представление о родословной своей семьи.
Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных прфессий.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык
сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом
числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.

18

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10. Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в
предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов
чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Познавательно-исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать
умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою
дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой
технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык
называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое
число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: +, -, =. Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем - четырем
признакам.
19

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Форма.
Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания
их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,
овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные
части. Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели
и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута - час, неделя месяц, месяц - год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.3 .В образовательной области «Речевое развитие»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества; - развития звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста: Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития
активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
20

расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность. Для формирования у обучающихся мотивации к
школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Дополнительное содержание образовательной области «Речевое развитие», старший дошкольный
возраст.
Развитие словаря (старшая группа)
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить
сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи
слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
21

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение
составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать
им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык
мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную
выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить
дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога,
трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и
согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение
различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения
заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков
(в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык
различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
Познакомить с буквами А,У,О,И, Ы,П, Б, Т, Д, К, Г, Ф, В, X, С, 3, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать
навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться
в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадкиописания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
22

коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний
об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать
слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать
дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и
плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции,
интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
2. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
23

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами
(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки
звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. Обучение грамоте
Познакомить с буквами У, А, О, И,Э, Ы, П, Б, Д, Т, В, Ф, Г,К, X, С,3,Ц, Ш,Ж, Ч, Щ, Л, Р, Й
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык
осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных
детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу
с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки
пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица
рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
2.4.В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности. Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
24

условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником).
Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и
без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Дополнительно художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к
окружающему миру и т.д.
2.1.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста. Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических
умений.
На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества. Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин. Все больше внимания уделяется
развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические (мультимедийные) средства обучения. Реализация содержания раздела "
«Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по
формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных
жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
25

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Дополнительное содержание образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» старший дошкольный возраст.
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями
сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к
художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций.
Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со
всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек
по образцу, схеме, описанию - из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков,
цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать
объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить
выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и
явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать
пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и
объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению
разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью,
цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство
цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом,
изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства:
графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать
бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать
одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т.п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать
навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным
способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое
тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение
лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать
сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения
26

животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой;
с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные
способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать
качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни
разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными
фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной
шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать
их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых
используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,
запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и
ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию,
ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык
самостоятельного инструментального музицирования. Подготовительная группа Восприятие
художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять
жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык
пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному
плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие
способности в инсценировках, играх- драматизациях, театрализованных играх и других видах
исполнительской деятельности по сказкам.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции,
назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной
деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно
планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему
плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т.п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми,
деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое
27

воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать
коллективные композиции из природного материала
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить
высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных
сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить
технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам
народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной
музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных
инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности,
создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков.
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
28

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать
потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух
знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.5.В образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек); развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного
опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста: В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их. На занятиях физкультурой реализуются
принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения. Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
29

режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов. В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративным и
аудиальныи материал, связанный с личной гигиенои, режимом дня, здоровым образом жизни. В
этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях),
об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае
их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо
позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья. Дополнительное
содержание образовательной области «Физическое развитие» старший дошкольный возраст.
Старшая группа 2.1.5.Физическая культура Осуществлять непрерывное совершенствование
двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы
работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать
навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена,
в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и
вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением
заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать
навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой»,
врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
30

Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3-4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической
скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию
через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь
по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на
бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно - ноги врозь, одна
нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить
перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах
4-5 предметов высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие
высотой 20 см двумя ногами, спрыги- ванию с высоты 30 см на мат.
Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую
скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3-5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и
бегом. Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами.
Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и
т.п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом
и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с продвижением шагом вперед
(3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и
мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3-5 м).
Ритмическая гимнастика.
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных
танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под
различные мелодии (марши, песни, танцы). Строевые упражнения.
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в
несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в
колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и
смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции
на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);
равнению в затылок в колонне.
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в
стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в
замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
31

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать
руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку
гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола;
учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа;
подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений
использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.).
Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять
повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на
двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево. Спортивные
игры Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы),
футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры. Овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни Продолжать закаливание организма с целью укрепления
сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена
веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки
самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу
по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять
представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Физическая культура (подготовительная группа)
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,
прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и ыносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых
действий.
Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полу- приседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по
кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притопываю, шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с
выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое,
с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с
32

прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать
навыки бега на скорость и на выносливость.
Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на
скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по
веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату (d = 5-6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми
глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми
глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре - кубе (h - 30-40 см), гимнастической
скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и
лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по
бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки проле- зания в
обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку,
подлезания под несколькими дугами подряд (h 35-50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на
пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение
лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5-6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением
вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в
высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30 40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
большой обруч. Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди,
сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча
о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на
месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную,
горизонтальную,
движущуюся
цель,
вдаль.
Строевые
упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в
колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из
одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первыйвторой», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком,
бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием,
прыжком, по разделениям. Ритмические упражнения Совершенствовать умение выполнять
упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений.
Развивать творчество и воображение. Общеразвивающие упражнения
33

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей
тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки
вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать
плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и
кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими
(упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и
снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить
в упор на одной ноге
. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Спортивные упражнения Совершенствовать
сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках;
игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах. Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов,
совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к
изменяющимся условиям внешней среды.
2.6.Формы, способы, методы и средства реализации АОП
Формы, способы, методы и средства реализации АОП отражают следующие аспекты
образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающим в процессе
овладения культурными практиками, т.е. в процессе приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- Проблемное изложение,
- Эвристический метод,
- Исследовательский метод.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательные (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
34

– предметные (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– общение со взрослыми и сверстниками, речевые (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовые (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– изобразительные и конструирование (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальные (детские музыкальные инструменты, дидактический материал).
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Центр
активности

Вид деятельности в дошкольном возрасте

- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- элементарная трудовая деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
- изобразительная деятельность и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- Музыкальная деятельность.
- познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- изобразительная деятельность и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- игровая деятельность.
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
- игровая деятельность.
«Центр
- изобразительная деятельность и
изобразительного конструирование из разных материалов по
творчества»
образцу, условию и замыслу ребенка;
«Центр
- речевая деятельность;
музыкального
- музыкальная деятельность;
творчества и
- игровая деятельность.
театрализации»
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность
«Центр здоровья и - игровая деятельность;
движения»
- речевая деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование.

«Центр игры и
общения»
«Центр
культурных
традиций»
«Центр
безопасности и
жизнидеятельност
и»
«Центр
исследовани
йи
открытий»
«Центр песка и
воды»
«Центр
математики»
«Центр книги»

35

Особенности образовательной деятельности разных видов:
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов детской
деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
СоциальноИгровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
коммуникативное
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
развитие
подвижная и другое);
Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
Речевая (слушание речи взрослого и сверстников активная
диалогическая и монологическая речь);
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
Образовательная область

Приоритетные виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах)

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
Речевая (слушание речи взрослого и сверстников активная
диалогическая и монологическая речь);
Техническое конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое)
Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
Речевая (слушание речи взрослого и сверстников активная
диалогическая и монологическая речь);
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое)

Речевое развитие

36

Художественноэстетическое развитие

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах);
Творческое конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другое)

Физическое развитие

Двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и другое);
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое);
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития
СоциальноСитуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов,
коммуникативное
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
развитие
задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
Познавательное
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская
развитие
деятельность
Речевое развитие
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур)
ХудожественноИспользование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
эстетическое
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
развитие
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек

37

Физическое
развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и
горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине
дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Социально Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
коммуникативное деятельности, предполагающей общение со сверстниками
развитие
Познавательное
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на проразвитие
гулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.
Речевое развитие
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
Направления
развития

Самостоятельная деятельность
деятельность в центре книги, драматизации,
рассматривание книг и картинок

сюжетно-ролевые

игры,

Художественно эстетическое
развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Физическое
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
развитие
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)
Содержание АОП заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью
которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в
различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, общении, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик ребенок стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
38

желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют
собственную активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки творчества, детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребѐнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к
еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют.

1)

39

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устр письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
40

Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу
и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
41

детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.8.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
42

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными представителями):
-организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое
 социологические
срезы;
 тестирование;
анкетирование;
 опрос родителей,
для
выявления
области
специальных знаний
и умений родителей
и
их
желания
участвовать в жизни
группы, ДОО;
 создание
банка
данных по семьям
воспитанников;

Коммуникативнодеятельностное
 групповые
родительские собрания;
 участие в проектной
деятельности;
 семинары
–
практикумы;
 тренинги и ролевые
игры;
 консультации;
 педагогические
гостиные;
 досуговые форма совместные праздники
и вечера,
 семейные
спортивные
мероприятия,
тематические досуги,
знакомство
с
семейными
традициями;
 акции;
 экскурсии
игровые
семейные
конкурсы,
викторины

Информационное
 входное информирование родителей об
основных характеристиках
деятельности
ДОО, указанных в Порядке приема на
обучение (устав ДОО, лицензия, реализуемые
образовательные программы, содержание
основных ЛНА и др.), информирование о
режиме/распорядке дня, запланированных
праздниках с участием детей и других
плановых мероприятиях;
 педсоветы с участием родителей;
 обмен информацией с родителями о
развитии и образовании ребенка, что является
основой
позитивного
взаимодействия,
установления открытых и доверительных
отношений (описаны способы обмена
информацией);
 различные способы обмена информацией с
родителями, в т.
ч.
онлайн- и
офлайн-способы;
разные
типы
информационных коммуникаций по целям:
развивающее информирование (напр., советы
педагога), мотивирующее информирование
(вовлечение родителей в образовательную
деятельность);
 комплексная система информационного
взаимодействия с родителями, которая
предусматривает разные виды информации и
43

разные способы, и время для ее получения
заинтересованными сторонами в зависимости
от целей и задач.
 родители регулярно информируются о
результатах педагогических наблюдений;
 родители
регулярно
получают
необходимую информацию в электронном
виде (вацап, форум, чат, мессенджеры и пр.), с
которой могут ознакомиться в удобное время;
 для
информирования
родителей
используются
различные неэлектронные
формы: неформальное общение, тематические












выставки, развивающие семинары, проекты и
пр.;
 информационные стенды для родителей;
 памятки и информационные письма для
родителей;
 рекламные буклеты, листовки, плакаты по
творческому взаимодействию взрослых и
детей;
 подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
 интернет. Сайт ДОО;
 семинары;
наглядная психолого-педагогическая
пропаганда;
педагогические
беседы
с
родителями
(законными представителями);
дни (недели) открытых дверей;
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
информационные проспекты, стенды,
ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
наглядная информация (стенды, папкипередвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи);

44

2.9.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает (ФАОП ДО п.43.4):
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с
ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей. Результаты освоения ПКРР определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
45

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
 реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП;
 проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (2 раза в
неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта
обучающихся с ТНР.
2.4.1 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; - использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; - реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним
из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с
ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения
образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении детей с ТНР.
2. Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ТНР
на протяжении всего периода его обучения в образовательном учрежденииобщеразвивающей
направленности.
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на воспитанников с ТНР; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на воспитанника с речевым нарушением, осуществляемое на
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях).
46

4. Обеспечение необходимых материально-технических условий.
5. Обеспечение здоровьесберегающих условий (охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
6. Участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
7. Обеспечение координации и преемственности в работе всех субъектов коррекционного
процесса: ребенок с нарушениями речи, учитель-логопед, педагогический коллектив, родители.
Организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса
является необходимым условием его эффективности. В процессе взаимодействия субъекты
решают общие задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста, а также ряд частных
задач.
Задачи учителя-логопеда:
- логопедическое обследование воспитанников ДОУ с целью выявления детей,
нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи (дети раннего возраста
обследуются по запросу родителей);
изучение
индивидуальных
особенностей
речевого,
познавательного,
социальноличностного и физического развития детей, зачисленных на логопедический пункт, с
целью определения направлений и содержания работы с каждым ребенком;
- систематическое проведение коррекционно-развивающей работы в течение учебного года;
оценка результатов коррекционной помощи детям с нарушениями речи;
- формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к
логопедической работе, оказание помощи в организации речевой среды;
- координация усилий педагогов и родителей в преодолении нарушений речи у детей.
Задачи педагогов:
- обеспечение комфортных условий развития, воспитания и обучения ребенка, создание
среды речевой и педагогической поддержки ребенка с нарушениями речи;
- взаимодействие с учителем-логопедом в работе по профилактике и коррекции
недостатков речевого развития ребенка;
- обеспечение эффективной общей подготовки ребенка к обучению в школе; - повышение
педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к
сознательной деятельности по общему развитию ребенка в семье.
Задачи администрации ДОО:
- создание оптимальных условий для организации преемственности в работе учителялогопеда и педагогического коллектива;
- насыщение библиотеки ДОО специальной литературой, групповых комнат развивающими
пособиями и оборудованием;
- организация обмена опытом с другими ДОО;
- привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе.
. Задачи родителей (законных представителей):
- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития ребенка;
- проведение целенаправленной и систематической работы по общему и речевомуразвитию
ребенка.
Формы взаимодействия с педагогическим коллективом по вопросам развития икоррекции
речи воспитанников
1. Совместное обследование (с использованием методики экспресс-диагностики речевого
развития детей 3 - 7 лет Верещагиной Н.В.
2. Планирование и проведение занятий различными специалистами в соответствии
сединым интегративным календарном планом.
3. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБ ДОУ.
4. Тематические педсоветы.
5. Консультации для специалистов.
47

6. Взаимопосещение, анализ НОД и режимных моментов.
Содержание деятельности учителя-логопеда по развитию и коррекции речи воспитанников:
-постановка диафрагмального речевого дыхания;
-укрепление мышечного аппарата речевых органов различными средствами; формирование артикуляторной базы для исправления неправильного произносимых звуков;
-коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
-развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
-совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
-обучение умению связно выражать свои мысли;
- подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, дислексии.
Содержание деятельности воспитателя по развитию и коррекции речи воспитанников: расширение и активизация речевого запаса воспитанников на основе углубления представлений
об окружающем;
- развитие у дошкольников способности применять сформированные умения и навыки
связной речи в различных ситуациях общения;
- автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного
произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в
соответствии с программой
Содержание деятельности музыкального руководителя по развитию и коррекции речи
воспитанников:
Развитие и формирование:
-слухового внимания и слуховой памяти; оптико-пространственных представлений;
-зрительной ориентировки на собеседника;
-координации движений;
-умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
-темпа и ритма дыхания, речи
; -орального праксиса, просодии;
-фонематического слуха;
-автоматизация правильно произносимых звуков; -активизация словаря.
Содержание деятельности инструктора по физической культуре по развитию и коррекции
речи воспитанников:
Развитие: - координации движений;
- оптико-пространственных представлений и навыков; зрительной ориентировки на
говорящего; мелкой моторики рук; -темпа и ритма дыхания, речи.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
совместное осуществление коррекционно-развивающей деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям для закрепления речевых
умений у детей. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Планируя индивидуальную работу
воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с детьми по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде
всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Одной
из
форм
взаимодействия
специалистов
ДОО
для
организации
психологопедагогического сопровождения, необходимой коррекции в физическом и (или)
психическом развитии детей является Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк).
48

Целью ППк является создание благоприятных условий для развития личности ребенка,
обеспечение эмоционального комфорта, оказание комплексной социальной и педагогической
поддержки детям, родителям, педагогам, исходя из реальных возможностей ДОО и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
детей. ППк в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты
прав и законных интересов ребѐнка, действующим федеральным и областным
законодательством в сфере образования, здравоохранения, защиты прав детей, Уставом ДОО,
договором между ДОО и родителями (законными представителями), Положением о ППк
МБДОУ детский сад № 23. Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях: анализ первичных данных, содержащих информацию об
условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности; психолого-педагогическое изучение обучающихся,
оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
49

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно
с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы логопедического обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
 обследование произносительной стороны речи;
 обследование фонетических и фонематических процессов;
 обследование грамматического строя языка;
 обследование лексического строя;
 обследование связной речи.
Комплексное обследование осуществляется учителем-логопедом и педагогомпсихологом на основании согласия родителей на осуществление образовательной деятельности
по АОП.
Диагностика осуществляется 2 раза в год учителем-логопедом на основании речевых
карт, педагогом-психологом на основании экспресс-диагностики.

50

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация АОП в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды (далее –
РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС В ДОО:
- содержательно-насыщенна и динамична, т.е. включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируема, т.е. обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональна, т.е. обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
- доступна, т.е. обеспечивает свободный доступ обучающихся с ТНР к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных психических процессов детей,
стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создают
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасна, т.е. все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
- эстетична, т.е. все элементы РППС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях и на
территории ДОУ имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации
АОП
Имеющийся в ДОО комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды, обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать

51

обширный круг образовательных задач обязательной части АОП, знакомить
детей с
возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники):
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в определенное
время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых
задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что
и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с BeeBot учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу
возможностей для изучения причинно-следственных связей.
LEGO - конструкторы
LEGO
конструирование
в
ДОО
первые
шаги
в
приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование в ДОО дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного
возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их родителей к
совместному техническому творчеству, программированию.
3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда,
в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
52

сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько
недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная
среда
организована
так,
чтобы
стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
53

видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими
на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая
естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,
так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий
детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
54

Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка
для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки, куклы
с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
 «Центр конструирование».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и
т.п.).
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре
или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр., по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
55

детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр., картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр., бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики
и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы и оборудование для музыкально- танцевальных занятий.

56

Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в
текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в
индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активно реализовывать свои интересы
на доступном им уровне.
- Для реализации АОП пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров
активности», «площадки» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в
помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений.

Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
57

поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится
вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей
к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.

58

Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
Центр эмоций
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные
эмоции
партнера,
сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной успешности.
Центр
культурных - развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
традиций
людей;
- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
Центр безопасности и - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.;
жизнидеятельности
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде;
развитие глазомера.
Центр игры и
общения

- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.

59

социальное развитие

- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
эмоциональное- помощь ребенку справиться с возможными негативными
развитие переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное - установление связи между различными явлениями, развитие
развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
развитие - постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
элементарных «достаточно», «слишком мало»;
математических - знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
представлений
креативности, любознательности, воображения и
Центр изобразительного- развитие
инициативы детей;
творчества
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов.
эмоциональное - выражение чувств и собственных представлений об окружающем
развитие мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное - развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
развитие- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
- -стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
- -стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;

60

интеллектуальное - знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
развитие - приучение к последовательности и планированию;
художественно- - формирование художественного вкуса;
эстетическое - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
развитие искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие..
Центр песка и воды
- насыпание или наливание;
развитие - исследование;
элементарных - совершенствование навыка счета;
математических - освоение понятия «больше» и «меньше»;
представлений
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
развитие естественнонаучных представлений на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
сенсомоторное - развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
развитие - освоение тонких движений;
речевое и социальное - развитие необходимости договариваться
- развитие
диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
активное и естественное обогащение словаря.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
движения
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
речевое развитие - расширение словаря детей;
- умение создавать сюжеты собственных мультфильмов;
развитие социальных - совместное планирование и реализацию замысла мультфильма;
навыков - приобретение социальных навыков;
- умение действовать в команде;
эмоциональное- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
развитие продукта - мультфильма;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное - развитие мелкой моторики;
развитие - развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- приобретение опыта координации зрения и руки;

61

социальное развитие - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
- стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное - приучение к последовательности и планированию;
развитие - умение работать с техническими средствами;
- знание разных техник при создании мультфильма;
художественно- - формирование художественного вкуса;
эстетическое - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
развитие искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие.
Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для
детской активности. Не менее 5 выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы обладают
полифункциональными свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов,
которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него
форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
Центры активности/ пространства/ модули помечаются ярлыками и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
В теплый период года реализации АОП, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
3.4. Материально-техническое
обеспечение АОП, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадкой, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка с
участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания АОП;
62

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том
числе ТСО
Музыкально-физкультурный
 Шкаф для используемых пособий,
зал:
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
 Физкультурные занятия.
 Музыкальный центр.
 Занятия по музыкальному
воспитанию.
 Пианино.
 Спортивные и тематические
 Видеопроектор.
досуги.
 Ноутбук.
 Развлечения, праздники и
 Экран.
утренники.
 Разнообразные музыкальные
 Театральные представления.
инструменты для детей.
 Занятия по хореографии.
 Подборка аудио- и видеокассет с
 Занятия по ритмике.
музыкальными произведениями.
 Родительские собрания и
 Различные виды театров.
прочие мероприятия для
 Ширма для кукольного театра.
родителей.
 Детские и взрослые костюмы.
 Консультативная работа с  Детские хохломские стулья и
родителями и воспитателями.
столы.
 Индивидуальные занятия.
 Мягкие модули.
 Маты.
 Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья.
 Мини-батут.
 Магнитофон.
 Мольберт.
Туалетная комната:
 Раковины с умывальниками.
 Проведение гигиенических
 Полотенечница.
процедур
 Шкаф для хозяйственного
оборудования.
 Горшечница.
 Горшки.
 Поддон с душем.
 Унитазы.
Спальное помещение:
 Спальная мебель.
 Дневной сон.
 Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
 Гимнастика после сна.
 Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.

63

Образование,
развитие детей

Групповые комнаты:
 Социальнокоммуникативное
развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное
развитие.
 Речевое развитие.
 Художественноэстетическое развитие.

 Детская мебель для
практической деятельности.
 Центры для социальнокоммуникативного развития.
 Центры художественноэстетического развития.
 Центры речевого развития.
 Центры познавательного
развития.
 Центры для физического
развития.
 Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
 Конструкторы различных
видов.
 Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
 Развивающие игры по
математике, логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
 Географический глобус.
 Географическая карта мира.
 Карта России, карта Мира.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление
методической помощи
педагогам.
 Организация
консультаций.
 Выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным

 Библиотека педагогической
и методической литературы.
 Библиотека периодических
изданий.
 Пособия для занятий.
 Опыт работы педагогов.
 Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной, черно64

направлениям
развития.






белый)
Брошюрователь.
Ламинатор.
Видеокамера.
Фотоаппарат.

65

 Информационный уголок.
 Выставки детского
творчества.
 Наглядно-информационный
материал для родителей.
 Физкультурный уголок.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
ДОО
Деловое пространство для реализации модулей
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Информационно
просветительска
я работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

Пространство для двигательной активности
Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение образовательного процесса представлено методической
литературой, дидактическими материалами, пособиями (на бумажных и электронных носителях)
методического кабинета, микрокабинетов воспитателей и специалистов.
Организация режима пребывания детей в ДОУ и коррекционной работы
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
построения правильного режима дня является его соответствие возрастным и
психофизиологическим особенностям детей. Режимы дня в ДОО составлены с расчетом на 10,5
часовое пребывание ребенка и скорректированы с учетом вида дошкольного учреждения,
времени года. В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов
деятельности ребенка: непрерывная образовательная деятельность; совместная деятельность
педагога с детьми; самостоятельная деятельность детей.
Особые образовательные потребности детей с ТНР предполагают использование в
отдельных случаях гибкого и щадящего режима дня.
Гибкий режим дня предполагает:
-уменьшение времени проведения занятий
;- уменьшение нагрузки во время занятий в зависимости от подготовленности детей;проведение индивидуальной работы на прогулке;
- смещение времени проведения тех или иных мероприятий, учитывая время прихода и
ухода детей;- удлинение времени сна (если ребенок поздно засыпает);
- утренний прием детей на улице (в теплое время года).
Щадящий режим предполагает:- сокращение прогулочного времени;
- продление дневного сна;- уменьшение физической нагрузки;
- уменьшение количества упражнений на утренней зарядке и на физкультурных занятиях;снижение нагрузок на физкультурных занятиях после перенесенных заболеваний.
В режимах соблюдается максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки (СанПиН 1.2.3685-21). Образовательная деятельность с детьми с ТНР проводится во
время НОД, режимных моментов и с включением в подгруппы и индивидуально.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет: для детей от 5 до 6
лет - продолжительность 20-25 минут, для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет продолжительностью не более 30 мин.
Двигательная активность между НОД составляет 10 минут. В середине НОД статического
характера проводятся динамические паузы. Деятельность, требующую повышенной
познавательной активности, умственного напряжения детей, при возможности рекомендуется
чередовать с двигательной деятельностью для профилактики утомления.
66

В группах допускается проводить НОД в вечернее время в соответствии с режимом дня.
Общая продолжительность времени прогулки в течение дня составляет 3 часа. Прогулка
организуется в первой и во второй половине дня с учетом погодных условий. Подробный режим
дня на холодный и тѐплый периоды представлен в МБДОУдетский сад №23
Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста осуществляется по
периодам, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием
и объемом.
Занятия с участием детей с ТНР проводятся по подгруппам в старшей возрастной группе - 2025 минут., в подготовительной - 30 минут. Перерывы между занятиями 10 минут.
Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком 1-2 раза в неделю, продолжительностью
15 минут. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводится во второй половине
дня воспитателем в ходе режимных моментов: по заданию учителя-логопеда; по развитию видов
детской деятельности (по темам, освоенным на недостаточном уровне); совместно со
специалистами с использованием принципа организации совместной деятельности ребѐнка с
взрослым, выстроенной на основе интеграции.
Учебный год для детей с ТНР, посещающих дошкольные группы, начинается первого
сентября, заканчивается 15 мая и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь,
ноябрь; период - декабрь, январь, февраль; III период - март, апрель, май. Логопедическое
обследование проводится два раза в год: в сентябре, в мае.
На воспитанников, посещающих занятия учителя-логопеда, заполняется речевая карта и
составляется индивидуальный план коррекциолнной работы. Данные диагностики других
воспитанников заносятся учителем-логопедом в журнал обследования речи детей. На каждого
воспитанника педагогами ДОУ заполняется карта индивидуального развития. Зачисление и
выпуск воспитанников осуществляется по заключению ТПМПК (или заключению ППк), на
основании приказа заведующего ДОУ и при согласии родителей (законных представителей)
ребенка. Логопедические занятия проводятся с 18 сентября по 15 мая как в часы, свободные от
занятий в режиме дня, так и во время их проведения (кроме двигательной деятельности детей), по
расписанию, утвержденному приказом заведующего ДОО.
В процессе коррекционно-развивающей деятельности используются различные формы
организации логопедической работы: индивидуальные, подгрупповые. В середине каждого
коррекционно-развивающего релаксационная пауза. занятия проводится физминутка. В случаях
длительного отсутствия положительной динамики родителям ребенка (законным представителям)
может быть рекомендовано обратиться в соответствующие лечебно профилактические
учреждения для обследования врачами-специалистами (невропатологом, психиатром,
отоларингологом, ортодонтом и другими) или в психолого - медико-педагогическую комиссию
(повторно) для уточнения заключения и екомендаций по дальнейшему образовательному
маршруту.Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в
рабочем порядке, в ходе собеседования учителей-логопедов со специалистами и на психологопедагогических консилиумах, которые проводятся в соответствии с утержденным планом, с целью
обсуждения
динамики
индивидуального
развития
каждого
воспитанника.

67

68

69


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».